小学主题教学研究课题研究阶段小结
2020年1月11日，有幸参加了蓝XX小学大学区小学主题教学研究课题研究阶段小结汇报会。通过一早上的学习，使我对语文主题阅读教学有了更进一步的了解，教研室胥老师对两节观摩课诚恳的点评，使我深刻感受到了语文教学真是一个广阔的舞台，同时也是学习、反思、提升、完善自我的良好契机。在此就我的一些收获感触做以归纳：
一、主题阅读教学必须吃透教材、整合教材。
做为一位语文教师，课堂就是我们“练兵”的主要阵地，那这些“兵”要怎样“练”?这是我们在上课之前值得我们深思的地方。我感到课前必须要认真钻研教材、整合教材，结合单元主题选择合适的阅读材料，适时引入阅读链接，突出重点，突破难点。那么语文教学，也不会局限于过度的品词析句，便会更注重学生读书的感悟，并通过语言表达出来，一举两得。雷蕾老师执教的《老人与海鸥》课堂教学中，老师适时的穿插阅读材料和悉心的引导，激发了学生学习的兴趣，学生善于表达，乐在其中。
二、主题阅读教学必须立足课堂，让学生持续阅读。
在平常的教学中我们还必须立足课堂，借助教材引导学生了解、掌握阅读方法，让课外阅读成为课内阅读的有力凭借和依托，让课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。这一点雷蕾老师执教的《老人与海鸥》一课很好的体现这一点，课前让学生通过交流《寂寞鸥灵》预习资料和学完课文之后再来交流《寂寞鸥灵》的读后感受，不仅丰盈了“老人”对“海鸥”的关爱，而且学生很自然地理解了文中“老人”与“海鸥”的深厚情谊。这样既完成了教学任务，又拓展了学生的知识面，教学效果非常显著。
三、主题阅读教学必须以读为本。
朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。张延老师执教的《伯牙绝下》一课，以多种形式的朗读，理解文言文意思，感悟人物思想情感，适时引入阅读链接，最后学生熟读成诵，完成教学目标。最后进行拓展阅读《高山流水觅知音》一文，将书由厚读到薄，将“知音”情内化于心。
总之，通过参加本次活动，我的收获颇多，在以后的教学活动中，我将更加努力，扎实备课、认真上课、及时反思，培养学生的语文阅读能力，提高学生的语文素养，提高课堂效率。