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低年级语文组研讨活动总结
发布时间:2019-11-08字数:3299字浏览:手机版

为了能有效提高我校教育教学质量,使课堂教学模式更有特色,更有效。在做好充分准备的基础上,本学期开学,我校决定开展课型系列研讨活动。

我们低年级语文组根据学校的工作安排,先征求本组教师的意见,然后经过多次讨论,制定了本期我组进行系列课型研讨活动的方案。方案制定后,再由教师讨论,进一步修改,就这样制定了可行性非常强的活动方案。

我们教研组决定以校本教研为形式,重点研究语文学科讲读课教学的内容、形式等,首先我们在组里讨论了讲读课有哪些特点?应该怎样上?通过讨论,我们一致认为在讲读上要;紧扣课文中心,精读精彩句段,采用多种手段,诱思深悟质疑,”努力把;读练思”落到实处。在整个教学过程中教师必须注意四点:一是吃透教材,做到心中有底;二是着眼全体,时刻为;学”着想,三是千方百计,思考为;练”服务,四是质疑问难,保证时间充分。这样,我们才能真正使学生掌握;自求获得”的学习方法,提高语文课堂教学的整体效益。

紧接着我们又在本组进行了第一轮的公开课,这次公开课由我们组年轻教师冉艳楠老师来执教,她讲的是苏教版第三册的《小鹰学飞》。在讲课前我组先进行了集体备课,以说课的形式来进行。结合本课我组进行了研讨,研讨像这样的讲读课应该怎样来上?首先由于这是低年级的课,我们认为应该通过联系生活实际或创设情境来促进学生理解课文。其次,给低年级上课要用接近儿童的语言,这样学生更容易接受。最后我们还认为课上对学生的评价也应该是多样化的。通过研讨,冉老师上了第一次公开课,在这次课上冉老师听取大家的意见,在讲课文时有条理地引入,也逐步地引导学生结合生活的实际来来理解课文,但整堂课下来,感觉课堂气氛还不够,学生的学习兴趣没有充分调动起来。著名近代教育家蔡元培先生说过,;做教员的,不可一句一句,或一字一字的都讲给学生听,最好使学生自己去研究,教员不讲也可以,等到学生在不能用自己的力度了解功课时,才去帮助他。”这句话深深地启迪了我们这一组,因此本组通过评课,大家都认为,还需要在这些方面进行改进:要尽量放胆,放手,让学生自学自问觅疑学思。

通过这一次的研讨,冉老师又上了第二次公开课,这一次《小鹰学飞》这一课上的很精彩,课上老师创设的情境,一下子把学生带进了小鹰学飞的境界中,加上创新的教学方法更体现了教师是教学的引导者和组织者,学生是课堂的主人。这次评课,我们教研组得出了这样的结论:认为在语文讲读课中要抓;五巧”,即巧导入、巧设问、巧用电教、巧结合、巧用板书。

但是通过这几次的研讨活动,我们组还提出了一些问题:讲读是不是要教师用很多的问题串起来,这样才能把课上好?怎样才会让我们的课堂变成有效的课堂?课上学生自主学习应该怎样引导等等一系列问题,还有待我们去研究。

紧接着,我们教研组开展了第二轮公开课,这轮公开课由我来执教,讲的是苏教版第三册的《梅兰芳学艺》。先后讲了两次,在讲这课时:

首先,我用具有中国民族特色的团花图案作背景,再辅以梅兰芳的头像做成课件出示,一开课,就营造出浓浓的民族味道,为学生了解京剧作了铺垫。通过让学生欣赏梅兰芳唱戏的片段,使学生对梅兰芳有了进一步的认识,并由此导入课文,学习课文第一段,学生熟读课文,让学生通过读进行说话练习,使学生读懂第一段,明白梅兰芳小时候不是唱戏的料子,并且知道什么是;料子”?接着,由这样一个不具备唱戏条件的人最后有了什么成就?这个问题引出课文第三段,在这一段中抓住;世界闻名”、;京剧大师”这些词来理解梅兰芳所取得的成就,并用讲故事来使学生明白大师是指品德高尚,又有才华的人。抓住;勤学苦练”来使学生知道他的这些成就和他的努力是分不开的。再接着由;勤学苦练”这个词引出第二段,在这段中抓住;紧盯、注视”这些词来理解课文,理解词语时,我采用的方法是让先让学生说,再亲身体验,这样学生的感受会更加深刻。 通过表演让学生明白眼睛会说话,这样学生在表演的同时结合实际就理解了文章的内容。最后一个环节是进行拓展,让学生通过练习里学习的四字词语来勤能补拙、笨鸟先飞、人一己百、奋起直追等词的回忆和读,使学生结合梅兰芳学艺的事情,既弄明白了这些词的意思,又使学生更加懂得梅兰芳的成就和他的努力是分不开的。

这一次通过上课、听课、评课和交流,我们的目的是想研讨交流一下低年级语文的讲读课应该怎样来上?下面几点是我们组积累所得的体会:

一、教学过程中要搞清发挥学生主体性的意义。

随着教学的改革,课堂教学越来越注重发挥学生的主体性,教师的角色正在转变为课堂中的引导者。在教学过程中把学习的主动权交给学生,教学活动以学生的学习为本,为学生的学习服务,让学生在自主学习的过程中,有自我发现、自我探索的时空,从而培养学生的创造性。但是放任主体,并不是将学生放任自流,一方面,该讲的知识教师仍要做重点讲解;另一方面,也不要一味地迁就。例如,当在课堂中出现意见分歧时,教师要引导学生讨论,分析得出更为合理的答案,在必要时也要做出果断的结论。

二、注重学生的整体感知。

初读课文是非常有必要的,引导学生初读课文,对文本进行整体感知,应该放在课堂教学的第一位。因为只有对课文有了整体感知后,才能作进一步的分析及感悟。教师在指导学生分析课文时可采取以下三个;角色转换”,以挖掘学生创新的潜质:

(1)师生之间的角色转换

这种方法往往是教师创设某种疑问,让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程,并在;帮助”老师弄清疑问的过程中,增添探索的欲望和信心。

(2)学生与学生之间的角色转换

在教学过程中,如果某个学生的学习方法很好,教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好,就可以请他范读;如果谁理解得深刻,就请他来表演。这样在学习中角色的不断转换,能够唤起学生积极上进的心理,调动学生内在的动因,不断探索知识,不断完善自我,不断挖掘创新的潜质。

(3)学生与学习内容中的角色转换

语文教材中的课文往

低年级语文组课型系列研讨活动总结往凝聚着作家的灵感、激情、思想以及丰富多彩的人物形象和多元化的角色,为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以采用分角色朗读、分角色表演的方法,让他们与这些角色同喜同悲,这样,学生内在的情感与文中的角色形成共鸣,文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸,学生学习语文的时空得到了拓展,学生创新的潜质也可以发挥了。

三、要激发学生的情。

在激发时要讲策略,转换角色让学生设身处地,联想、想象也同样要联系学生生活实际。

阅读中的表情是从句子中、词语中理解出来的,并不是强加进去的。例如,在引导学生感悟课文《一株紫丁香》中学生轻轻地走进小院,载下紫丁香,用此来表达对老师的爱戴。教师要引导学生联系文本背景、抓住重点字词,体会学生尊师的心情,之后再让学生有感情地进行朗读,学生的感情就会自然而然地流露出来了。

四、处理好语感和质疑的问题。

1、一点搞在教学过程中安排教充分的时间让学生质疑问难。阅读课应该有个自读;浅悟;质疑;深悟的过程。其中知疑问难阶段是阅读教学最深入阶段,其任务就是从语言文字和思想内容的结合上对课文做深入的探究。

2、在阅读教学中,感悟和质疑在程序上谁先谁后,在实践上谁重谁轻,要因文而异,辩证处理。一般说,文学性较强的科文、古诗词、儿童诗歌,教学可以感悟在先,质疑在后,并在感悟上多花时间,构成;感悟型”教学模式;常识性课文、说理性较强的文艺性课文、语言故事等,教学时可以质疑在先,感悟在后,在质疑解疑上可以多花些时间,构成;问题导向型”教学模式。第三,要交给学生质疑的方法,并因势利导的帮助学生讲解疑。

五、合理反馈,适当拓展

教师应根据学生的年龄特点,设计形式多样的教学方法,老师应少讲多引导学生读,让学生多说、多想。教师必要的讲并非是讲课文,而是启发、指点、引导和组织学生参与听、说、读、写等各种活动,以帮助学生合理课文脉络,深入理解语篇内容。在上述活动的基础上,教师再根据学生掌握所学知识的实际情况设计拓展性训练,如课本剧表演、看图复述和故事续编等。拓宽了学用渠道,有利于培养学生运用语文的能力。

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