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小学数学课堂实验个人工作总结

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小学数学课堂实验个人工作总结

水文化课堂应该是充满生命活力,充满智慧的“灵动高效” 课堂,构建此课堂模式的终极目标是培养学生自主学习的能力,教学生学会学习。教学是一门以客观再现教学内容而求“实”的科学和以主观表现思想感情(心灵)而求“活”的艺术。教学活动的主阵地是课堂教学,新时代教育呼唤“灵动”的课堂教学。灵动的课堂教学需要让课堂教学活起来,从表现形式上看,就是要求课堂教学呈现出“生动活泼、宽松和谐”的“满意场”。从课堂教学系统的构成上看,就是要求在课堂教学这个“整体”之中,“教”、“学”这两个子系统能够优化组合,有机统一。即教师把“循循善诱”调谐到学生的“独立思考”、“热烈讨论”、“争论和交流”与“体验领悟”之上,从而使“教”、“学”和谐一致。在“和谐”的教学中,师生交往、互动、相互交流、流通、相互启发、补充以达到教学相长,共同发展的目的。非灵动的课堂是“教师主宰,学生被宰”,“教师主讲,学生听讲”,“教师主问,学生主答”的课堂。没有学生的内心体验,没有情感,品不出浓厚的参与味道。学生被当作知识的容器,任由教师“硬灌”。教师越教,学生越不会学,越不爱学,使学习成为一桩苦差使而索然无味。

紧扣水文化课堂的灵动高效的灵魂,细数水文化课堂的特征:

a、和谐、轻松愉悦、民主平等的课堂氛围。b、充满激昂的求知欲情感的磁场。c、跌宕的课堂节奏。d学生的学习方式多样:以自主学习、合作学习、探究学习为基本形式,由接受式学习为主向研究性学习为主转变。e、学生参与度高,思维有深度,表现为“三敢”,即敢问、敢说、敢做;“三动”,即“手动、心动、神动”。 f、训练无痕的课堂。g、多维延伸的课堂。

在课堂模式的实验阶段,部分老师因循守旧,对新型模式不适应,甚至抱有怀疑态度,认为新型模式束缚了教师的手脚,似让教师带着镣铐跳舞。现行模式是否必要?我个人认为创建课堂模式是为了以强制性手段解脱学对教的依附,解脱教师的“责任”,限制“讲”是为了保障“学”,教是为了不教,不教才能保障权益,“放手”才能学会“走路”。所以在真正实现教的方式转变、学的方式的转变之前须模式先行。正如书法学习中的三个层次:先临帖、再入帖,然后破帖。现在强调统一有痕的模式,是为了达到无痕灵动的理想的课堂状态。

现行模式又是否合理?带着疑惑,我们小学数学组走进了课堂,尝试了此模式,与实践对话,努力探寻通往灵动课堂的路径。我们采用先试验后推广,最后再汇报总结的形式,全体参与,共上课评课共二十一节。在这二十一节课中存在的普遍性问题有:

1、教师对自学作用的认识不到位,自学流于形式,作用未能突显,而错失了收集学情、了解学力的好时机。自学实为投石问路,目的在于了解学生学情,即学生知识起点、现有思维状态。这是教师确立教学起点的依据,是以学定教的把手。

2、自学题的设计目标不够明确,目标驱动性不强,步骤不够精细,要求过于笼统。部分教师不根据教材内容的特点,让学生阅读通篇内容,笼统提出“你知道了哪些信息?”的问题,学生要么无从下手,要么就是遍地开花,交流未果。制定自学的目标和步骤,要充分解读教材,了解内容的整合程度及学生思维逻辑推进的顺序。自学可采用分段自学、分块自学。

3、自学题呈现形式单一,部分教师一上课就显现多条问答题,这种高度抽象化的呈现方式不适应小学生心理特征,他们喜欢解决形式多样,可操作性强的问题。

4、课堂上学生在自学这一环节,并没有表现出自主思维的积极,没有表现出手、脑被解放后的主动,更多表现为被动应付情绪。在新课的开始,老师往往以最简单的形式揭题,直接进入自学环节,缺少以学生的情绪调动和问题引导。这种方法既不合情,合乎小学生的性情,又不合理,合乎数学学习起于问题引导,任务驱动之理。

5、自学方法单一。部分老师把自学片面地理解为阅读数学课本,因此自学形式正常表现为带着问题读课本。默读是一种高级的心智活动,因此不受低、中年级学生的欢迎。另外,要解决的问题通常是由教师给出,学生的思维还是由教师牵引着。

6、在新知探究环节,中等生和学困生主动交流的习惯和表达的信心有待培养,教师应鼓励每个学生参与讨论,发表自己的想法。学生倾听的能力有待培养。教师应让学生学会带着自己的思想去听,学会思辨。更因为缺乏积极表达和倾听的习惯,学生间的互动不够活跃。

7、教师有让学生当堂训练的意识,但往往在实施时难以保证练习时间。练习题型偏重于对基础知识的考查,指向应用能力的训练不多。

反思这些问题,我个人认为教师要从以下几点努力:

1、教师就学会“煮”教材,煮熟煮透,准确把握偏者意图和教材旨意。重组教材时考虑问题的空间和价值,调整或设计探究顺序时要充分考虑学生思维的逻辑性。学习内容前置要充分考虑操作的可行性,不要给学生造成识知障碍或拔苗助长。

2、设计自学题时充分考虑其目标指向性,制定适合学生自学的问题。自学不等于自主阅读教材,自学是以学生为主体的具体个性特征学习方式。学生自主学习时采用的方式可以是多种多样的,如观察法、直觉猜想、操作法、实验法、讨论法、包括阅读教材。在自学时,教师不应统一方法,只应以问题为导向提供研究方向,让学生以个性化的方法学习新知。因此,我认为现行模式中的“自学”的含义应加以扩展,不要理解为单一的阅读文本式。这样就能改变目前实施过程中课堂学习方法单一、唯“自学法”是用的问题。

3、英国哲学家、教育家怀特海曾经说过:通往智慧的惟一的道路是在知识面前享有自由,但通往知识的惟一途径是在获取有条理的事实时保持纪律,自由和纪律是教育的两个要素。教师应让出课堂的时间和空间给学生自主活动,但同时要进行活动组织和引导。没有教师组织和引导的活动是混沌的,教师的作用就是带领学生从混沌中寻找秩序,也就是让学生学会理性的思维。教师的引领要借问题这一载体才能产生作用力。好的问题,承载着大量数学知识,蕴藏着较大的探究空间。因此,教师要精心设计问题,对学生的自主学习活动做到更好的引领。这样就能解决自主学习异化为放羊式学习的问题,解决面对学生活跃而散乱思维时该何去何从的问题。

4、“课堂互动”也是实现学生知识建构的重要形式和过程——这是一个产生想法和发展想法的过程:你的思想点燃我的思想,而我的思想又可能丰富、深化和修正你的思想。当我们对一个问题理解和意见一致时,我们就有可能实现由“知”到“信”的转变;当我们理解和意见不一致时,则有可能开阔我们的思路,实现对问题的多元理解。因此教师应鼓励学生表达想法,交流看法,同时应提出听的要求,如“听了他的发言,你知道了什么?”“听了你的发言,你有什么新的想法?”“你有什么不同的想法?”问题可以强化倾听的习惯,使课堂因“你说我听,我说你听”的螺旋式互动而精彩。

二十一节课,二十一种风格,主题只在一个:构建自主互动式灵动课堂。我们都能认真解读、创造性地使用教材,严格按121的模式进行课堂教学。我们经历了转型时的纠结与困惑,感受了失败的郁闷和成功的窃喜,收获了自身的成长和学生的进步。蓦然回首,我们惊喜地发现学生数学观察力,发现能力和语言表达能力明显增强,学生的学习习惯有所改善。这些足以成为我们走下去的理由。

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